La inteligencia artificial generativa ya forma parte de la vida cotidiana de la mayoría de los adolescentes y jóvenes españoles. Un estudio elaborado por Mayansi, a partir de una muestra de 1.314 personas de entre 10 y 25 años residentes en España, revela que el 93,8% ha utilizado alguna vez herramientas de IA generativa. Entre quienes las utilizan, el 71,3% lo hace a diario o varias veces por semana.
Uno de los ámbitos en los que más ha penetrado esta tecnología es el educativo. La IA se ha convertido para muchos jóvenes en una herramienta de consulta y apoyo a la hora de estudiar. El 76,9% afirma utilizarla para buscar información, mientras que el 69,7% recurre a ella para resolver dudas relacionadas con cuestiones complejas. También es habitual su uso para revisar trabajos propios (49,1%) y, en casi la mitad de los casos, para realizar directamente tareas escolares (47,1%).
La utilización de estas herramientas va más allá de la búsqueda de información. Los estudiantes también las emplean para crear ejercicios, preparar preguntas similares a las de un examen o desarrollar actividades que les permitan repasar contenidos.
Sin embargo, los resultados muestran una doble cara en el uso de la IA. Por un lado, los jóvenes destacan su utilidad para comprender conceptos difíciles: un 54,6% señala esta característica como uno de sus principales beneficios. Por otro, su rapidez (48,7%), su disponibilidad permanente (40,9%) y el ahorro de tiempo y esfuerzo que proporciona (36,9%) también explican su creciente popularidad entre los estudiantes.
El uso de la inteligencia artificial tampoco se limita al ámbito académico. Uno de cada cinco jóvenes afirma haber recurrido a estas herramientas para pedir consejo sobre cuestiones personales, una proporción que desciende a uno de cada siete entre los menores de 10 a 13 años. Además, un 17% reconoce utilizarlas como apoyo a la hora de tomar decisiones sobre asuntos importantes.
Estos datos plantean interrogantes sobre hasta qué punto la tecnología puede acabar sustituyendo determinadas capacidades que tradicionalmente desarrollaban los propios jóvenes. El informe apunta a posibles riesgos relacionados con la autonomía personal, la gestión emocional y la tendencia a delegar determinadas decisiones en sistemas de inteligencia artificial.
Otro de los aspectos que preocupa es la capacidad de los usuarios para cuestionar y verificar las respuestas que reciben. Solo el 40,8% de quienes utilizan IA afirma comprobar habitualmente si la información proporcionada es correcta. La situación es similar cuando se trata de conocer el origen de los datos: el 49,4% nunca pregunta qué fuentes ha utilizado la herramienta para elaborar una respuesta.
A esto se suma un conocimiento todavía limitado sobre el funcionamiento de estas tecnologías. El 48,2% de los jóvenes asegura no tener claro qué son los sesgos en la inteligencia artificial, uno de los principales factores que pueden afectar a las respuestas generadas por estos sistemas.
Para María Lázaro Ávila, CEO y cofundadora de Mayansi y directora del estudio, el desafío ya no pasa por decidir si los jóvenes van a utilizar estas herramientas, sino por enseñarles a hacerlo de forma crítica. "Los jóvenes ya están utilizando estas herramientas, el reto es ayudarles a distinguir entre una respuesta útil y una respuesta fiable, a verificar, a pedir fuentes y a mantener su propio criterio", señala.
El estudio apunta, además, a que existe interés entre los propios jóvenes por mejorar sus conocimientos. El 81,8% de los usuarios quiere aprender más sobre cómo funciona la inteligencia artificial: un 56,1% considera importante conocerla en profundidad, mientras que otro 25,7% aspira al menos a adquirir los conocimientos básicos que le permitan utilizarla correctamente.
Los resultados dibujan así un escenario en el que la IA ya está plenamente integrada en los hábitos de estudio de las nuevas generaciones. El reto educativo no parece ser evitar su uso, sino conseguir que los jóvenes aprendan a aprovechar sus posibilidades sin renunciar a la verificación, el pensamiento crítico y su propia capacidad de decisión.
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